EinFach Deutsch Unterrichtsmodelle

Unterwegs sein - Das Thema Reisen

Gymnasiale Oberstufe

Die im Unterrichtsmodell angebotenen Texte und Medien, die zur Bearbeitung und Reflexion und schließlich auch zum selbstständigen Handeln angebotenen Anregungen werden von der thematischen Spannung zwischen Reisen und Tourismus zusammengehalten. Dabei ist es ganz wichtig, zu betonen, dass Reisen und Tourismus nicht gegeneinander ausgespielt werden. Es wird davon ausgegangen, dass auch das kommerzialisierte Reisen von einem anthropologisch begründeten Kern, dem Fernweh und dem Wunsch nach Veränderung, gespeist wird.

Das Unterrichtsmodell ist für Schülerinnen und Schüler ab der 10. Klasse konzipiert; es knüpft damit an ein Grundrepertoire an Kenntnissen und Methoden zur Erschließung von literarischen und pragmatischen Texten an und entwickelt diese weiter.

Im Zentrum des Unterrichtsmodells steht der Baustein über Reisegedichte vom Barock bis zur Gegenwart; neben dem historisch orientierten Angebot an lyrischen Texten sollen auch Gedichte zur Bearbeitung angeboten werden, die ganz spezifische Reise- bzw. Nicht-Reiseerfahrungen zum Ausdruck bringen. Exil und Heimatverlust können in diesem Zusammenhang als eine Intensivierung der Fremderfahrung verstanden werden.

Mit Dichterinnen und Dichtern auf Reisen zu gehen vermittelt Einblicke in biografische Erfahrungen. Hier erweist es sich als schwierig, aus einem schier unüberschaubaren Angebot eine sinnvolle Auswahl zu treffen. Insbesondere nicht fiktionale Texte sollen hier zur Sprache kommen, bekannte und klassische Autoren wie Goethe werden neben weniger bekannten wie Harriet Straub zum Kennenlernen angeboten. Auch die Themen, an denen sich Reiseerfahrungen festmachen, sollen eine Rolle spielen: Stadt, Landschaft, Meer u. Ä.

Jugendliche nehmen die Welt, in der sie leben, vor allem über visuelle Erfahrungen wahr, das gilt natürlich ganz besonders, wenn wie beim Reisen große Gefühle im Spiel sind. Ein eigener Baustein ist deshalb den Reiseerfahrungen eines jungen Amerikaners gewidmet, der aus seinem gewohnten Alltag in eine Anderswelt reist auf der Suche nach sich selbst.

Der enge Bezug des Themas zu persönlichen Erfahrungen legt es nahe, wo immer es sinnvoll erscheint, neben den analytisch-interpretierenden auch gestalterische Aufgabenstellungen anzubieten.

Besonderen Wert legt das Unterrichtsmodell auf die Vielfalt der vorgelegten Materialien; die Auswahl orientiert sich dabei einmal an der exemplarischen Bedeutung; das gilt vor allem für die Texte, Autoren und Themen, die im engeren Sinn dem Deutschunterricht zuzuordnen sind.

Ganz bewusst ist bei der Auswahl auch darauf geachtet worden, dass die vordergründige Aktualität nicht den Ausschlag gibt. Wenn man bedenkt, wie breit die Themen Reisen und Tourismus in allen Medien vertreten sind, in diesem Fall auch besonders auffällig in Zeitungen, Zeitschriften und in der TV-Werbung, kann man dem Aktualitätsanspruch auch gar nicht gerecht werden. Täglich werden neue Trends publik gemacht und die ultimativen Reiseziele angepriesen. Den Schülerinnen und Schülern sollen gerade auch in Verbindung mit dem bekannten Phänomen Reisen und Tourismus Themen und Fragestellungen begegnen, die sie nicht unbedingt erwarten und eine gewisse Überraschung auslösen.

Die Bausteine sind so konzipiert, dass sie unabhängig voneinander als stimmige Unterrichtsreihen eingesetzt werden können. Selbst innerhalb der Bausteine ist es möglich, Aspekte und Sequenzen herauszulösen, z. B. die Reiseerfahrung eines bestimmen Dichters, einer Dichterin.

Das Unterrichtsmodell plädiert schließlich insgesamt, wenn man so will in pädagogischer Absicht, für die unverzichtbare Bedeutung der persönlichen und auch kommunizierbaren Erfahrungen beim Reisen. Es will dabei helfen, dieses Potenzial zu erschließen und die Wahrnehmung dafür zu schärfen, dass Reisen viel mehr sein kann als ein geografischer Ortswechsel und dass es auch keinesfalls ersetzt werden kann durch eine virtuelle Pseudoerfahrung. Das ist im Hinblick auf jugendliche Lebenswelten heute ein Plädoyer für eine erfahrungsbezogene Bildung.

Mit dem Baustein 1 soll die Gesamtthematik mit möglichst unterschiedlichen Materialimpulsen exemplarisch angesprochen werden. Dabei wird ein weiter Bogen gespannt von der naheliegenden Eingangsfrage „Warum reisen Menschen?“ bis hin zu der Beschäftigung mit einem Schwergewicht der Weltliteratur, Auszügen aus der „Odyssee“ des Homer, womit die Tradition der europäischen Reiseliteratur beginnt. Mit den lyrischen Texten von Eichendorff und Peter Fox wird eingestimmt und vorbereitet auf den Reiselyrik-Baustein. Hape Kerkelings Fußweg auf dem Camino hat das Thema „spirituelle Reise“ wieder sehr populär gemacht.

Die Traumstadt San Francisco ist spätestens seit den 1960er-Jahren ein Sehnsuchtsort; hier soll aufgrund eigener Recherchen versucht werden, wie diese intensive Wirkung zustande kommt. Schließlich kommt die Reise vom kleinen Bär und kleinen Tiger aus dem Kinderbuch „Oh, wie schön ist Panama“ von Janosch auf die Grund- und Ausgangsfrage zurück: Warum mache ich mich auf die Reise? Wohin führt sie? Wo liegt eigentlich mein Panama?

Im Baustein 2 geht es um eine exemplarische Auswahl von Reisegedichten vom Barock bis zur Gegenwart. Die verschiedenen lyrischen Ausprägungen des Reisemotivs (Reflexion eines konkreten Reiseverlaufs, der Blick eines Reisenden aus der Ferne auf den Ausgangspunkt der Reise, die symbolische Verdichtung des individuellen Lebens als Reise, die Reise als Bild für eine gesellschaftliche Entwicklung …) werden mit analytisch-interpretierenden und handlungsorientierten Methoden erschlossen. Wo es sich anbietet, werden biografische und epochenbezogene Aspekte berücksichtigt.

Der Baustein 3 organisiert sein Materialangebot um typische Sehnsuchtsorte, die beim Reisen eine große Rolle spielen und in ihrer Beziehung zueinander eine Symmetrie darstellen: Stadt – Wüste – Berg – Meer. Die vier Abschnitte dieses Bausteins können unabhängig voneinander im Unterricht bearbeitet werden. Vorgeschlagen wird im konkreten Fall eine weitgehend selbstständige Gruppenarbeit – vorstrukturiert durch einen Aufgabenapparat.

Die Themenstellungen eignen sich auch für Referate und Facharbeiten.

Der Baustein 4 stellt den Film „Into the Wild“ vor, dessen Geschichte als eine moderne Fortsetzung des „Taugenichts“ angesehen werden kann. Ein junger Amerikaner bricht nach seinem erfolgreichen Collegeabschluss aus der bequemen Wohlstandswelt seiner Familie aus, um in der Wildnis von Alaska zu sich selbst zu finden. Dieser Versuch scheitert und es lohnt sehr, mit den Jugendlichen über die Gründe des Scheiterns ins Gespräch zu kommen. Auch hier geht das Reisemotiv weit über die Reflexion einer konkreten Reise hinaus. Der Protagonist startet mit seiner Reise auch den Versuch, einen Weg zu sich selbst zu finden.

Klausurvorschläge mit Bewertungsbögen finden sich im Zusatzmaterial 1 und 2, S. 180 – 189.